Cuestionario competencias profesionales pedagogos

Primera parte la memoria

A raíz de todos los artículos podríamos concluir diciendo en primer lugar que competencia se entiende como el buen desempeño en contextos complejos y auténticos de conocimientos, capacidades, técnicas, habilidades y destrezas, actitudes y valores, motivaciones, etc. En definitiva, la capacidad que se posee para activar los recursos y resolver las dificultades; por lo que resultan fundamentales en el desarrollo de una persona y más concretamente para un pedagogo, puesto que éste se define como un profesional especialista en dichas herramientas y en los procesos de desarrollo personal de los individuos y colectivos a lo largo de sus vidas. Además de caracterizarse por ser un experto en procesos educativos formales y no formales, formativos y orientadores, en los que son necesarios intervenir con conocimientos teóricos y prácticos.

Asimismo, como definición de competencias sabemos que según Antonio Guerrero Serón, estas proceden del campo de la organización y se refiere tanto a la regulación de las atribuciones en el seno de las organizaciones, como a la facultad de toma de decisiones que tienen los diferentes titulares de los órganos de las empresas. Estas competencias pueden ser básicas, técnico-profesionales, transversales y claves. Y a raíz de estas competencias obtenemos contenidos como: Destrezas, capacidades, cualificaciones y competencias.

De la misma forma Belén Cruz Maya muestra en su estudio las posibilidades para el desarrollo de las competencias, viendo que se define como las capacidades de poner en operación conocimientos, pensamientos, carácter y valores que tienen los seres humanos para la vida en los diferentes ámbitos. También expone que el modelo de educación basado en competencias, se ve como una tendencia curricular, puesto que está relacionado con la productividad, es decir, quitar el tiempo de adaptación a la realidad de trabajo. 

La referencia formativa que se puede ver es la base curricular, ya que es el trabajo mismo expresado según las funciones que se cumplen en el cargo. Saber por saber o saber para saber hacer, lo que implica una relación entre la teoría y la práctica: el currículo integra la teoría y la práctica, estableciendo una relación con los procesos de enseñanza- aprendizaje, en virtud de constituirse como instrumento pedagógico-didáctico que planifica la actividad educativa a nivel de establecimientos docentes, teniendo en cuenta lo que se debe enseñar, a quien se enseña, como se deben enseñar los contenidos y como interrelacionarlos para crear un conjunto coherente que conduzca hacia el aprendizaje de los estudiantes.

Por otro lado cabría decir que para desarrollar una competencia, la mejor área es la práctica profesional y que el ámbito pedagógico, cuenta con muchas oportunidades de acción profesional para ello. Los ámbitos en los que un pedagogo desarrolla, principalmente, su actividad profesional tanto a nivel local, autonómico, nacional e internacional según el artículo “Prácticum y evaluación de competencias” son: 

• ·         En centros, profesorado, alumnado, familia y comunidad.

• ·         Las organizaciones y servicios sociales, educativos y comunitarios.

• ·         Los departamentos de recursos humanos, formación y orientación profesional y laboral.

• ·         Los entornos de formación y comunicación. 

·         Otro ejemplo sería el pedagogo como responsable de la organización, asesoría y formación tal y como hemos visto en el artículo de Jesús Domingo Segovia.

En estos contextos, los pedagogos desarrollan tareas como:

• ·         Planificación, gestión, desarrollo, seguimiento, evaluación, análisis, diagnóstico, prevención, orientación, intervención, reducación, asesoramiento, formación, docencia, coordinación.

• ·         Comprender los referentes teóricos, históricos, socio-culturales, ambientales y legales que constituyen a las personas.

• ·         Diagnosticar las necesidades y posibilidades de desarrollo de las personas para fundamentar las acciones educativas.

• ·         Conocer y comprender los procesos de enseñanza aprendizaje y de qué forma puede afectar (cambiar) a una persona.

• ·         Diseñar programas, proyectos y recursos adaptados a los distintos niveles del sistema educativo y al mismo tiempo diseñar planes de formación del profesorado, de formadores y de otros profesionales, adecuados a las nuevas situaciones y necesidades.

• ·         Evaluar políticas, instituciones los distintos sistemas educativos, así como programas, proyectos, acciones y recursos educativos y formativos sin olvidar evaluar los procesos de enseñanza-aprendizaje y los agentes educativos. 

Las competencias de este perfil profesional capacitan para desempeñar las siguientes funciones: 

• ·         Organización y dirección de centros educativos e instituciones de formación.

• ·         Supervisión e inspección técnica de educación.

• ·         Formación de formadores y asesoramiento pedagógico.

• ·         Diseño, desarrollo, evaluación y coordinación de procesos y recursos tecnológicos.

• ·         Orientación personal, escolar y profesional.

• ·         Innovación de modelos y procesos para la atención educativa a la diversidad.

• ·         Mediación y atención a la diversidad.

• ·         Desarrollo de proyectos y programas curriculares.

• ·         Evaluación de sistemas y políticas educativas. 

También habría que mencionar que existen diferentes tipos de competencias (instrumentales, interpersonales y sistémicas) y que los contenidos implicados en una competencia son: saber, saber hacer, saber ser y saber estar.

Igualmente, Iris Maduro, Francis Rietveldt de Arteaga en su investigación “Competencias del gerente educativo en el desarrollo de la práctica pedagógica del docente de educación básica” nos cuentan las competencias laborales que poseen los gerentes educativos de las escuelas básicas, que son: conocimiento, habilidades y autoconcepto; que las demuestran a partir del conocimiento manifestado en las funciones que como gerentes deben desempeñar. Por otro lado, siempre se preocupan por obtener los conocimientos requeridos para la experticia en sus tareas y se interesan por conocer otras actividades del área gerencial, para aplicarlas en las escuelas.

Al mismo tiempo, nos hablan sus competencias genéricas que son: gestión de recursos, la resolución de problemas y la planificación del trabajo en los gerentes educativos, mediante los valores arrojados en los resultados. 

Aparte, describen las competencias específicas que prevalecen en los gerentes educativos tales como: diseño y liderazgo del proyecto y evaluación del proyecto educativo, para lo cual diseñan actividades para integrar a padres y representante a la escuela, ofrecen oportunidad de participación en los proyectos pedagógicos comunitarios a los docentes, coordinan acciones pedagógicas para el intercambio de experiencias, proponen estrategias novedosas para la actualización de los docentes y verifican el cumplimiento de los docentes y el rendimiento de los estudiantes.

Por lo demás, definen los tipos de competencias gerenciales de dichos gerentes educativos: desarrollo de personas, trabajo en equipo y liderazgo, porque propician círculos de estudio y talleres para estimular la actualización del personal de sus escuelas, crea espacios de intercambio para integrar al personal en las diferentes actividades escolares. También aplican estrategias para minimizar la resistencia del personal en las actividades de la escuela, crea condiciones para un liderazgo y solidaridad compartidas.

Por último hay que destacar que dada la relevancia de las competencias, éstas se han de tener en cuenta en la programación docente, llevándose a cabo y valorándose en la práctica a través de la evaluación de competencias en vez de la evaluación de conocimientos, ya que esta última no es útil para la formación del alumno ni para el desarrollo de sus propias competencias, que en el futuro necesitará en su trabajo. Para ello es imprescindible la ayuda de los docentes para cambiar el paradigma antiguo, en el que ellos constituían el eje del proceso de enseñanza, por otro en el que el estudiante sea el responsable de su aprendizaje teniendo en cuenta sus reflexiones y progresos, alcanzando su autonomía y  realizando un aprendizaje significativo, para así formar ciudadanos profesionales, competentes y eficaces que saben desenvolverse en la sociedad por sí mismos.

En definitiva, en el artículo de Manuel Poblete Ruiz vemos que es importante tanto una evaluación formativa, es decir, teniendo en cuenta el trabajo y el aprendizaje del alumno, controlándolo mediante un examen; como una evaluación personal, la cual se basa en una propia reflexión del alumno sobre sus progresos y competencias. Todo este proceso de aprendizaje se puede convertir en una verdadera competencia para la persona cuando finalmente se consigue dominar.

Gracias a los artículos encontrados hemos ampliado nuestros conocimientos en relación a lo que es una competencia, sus posibilidades de desarrollo, sus tipos, su importancia y más concretamente los objetivos a tener en cuenta para diagnosticar los tipos de competencias laborales, genéricas, específicas y gerenciales que poseen los gerentes educativos de las escuelas básicas, así como las que requiere el pedagogo como responsable de la organización, asesoría y formación. Asimismo hemos aprendido con mayor profundidad lo que es un pedagogo y a valorar su papel, ya que es un profesional en procesos educativos, formativos y orientadores. Su labor es de vital importancia ya que actúa sobre el alumnado, familias, comunidades, etc. esto quiere decir que este tipo de profesionales se integran en la educación y estudian y analizan todos los procesos que un niño debe analizar para que se desarrolle un aprendizaje adecuado, teniendo en cuenta aspectos culturales, familiares, sociales... También crea programas, documentos, proyectos, es decir, recursos para evaluar los procesos de enseñanza-aprendizaje y los agentes educativos. Igualmente sabemos algunos campos y contextos en los que se desarrolla principalmente su ejercicio profesional. Finalmente, mediante una de las investigaciones de nuestros artículos ya sabemos que las competencias no afectan por igual a todos los trabajadores y que uno de los principales objetivos de la empresa seria el de formar trabajadores competentes capaces de realizar tareas concretas y evaluables.

 

Concepto de competencia en pedagogía conceptual

CONCEPTO DE COMPETENCIA EN PEDAGOGÍA CONCEPTUAL

RESUMEN

Para Pedagogía Conceptual la enseñanza de competencias es fundamental para el desarrollo del pensamiento. El concepto de competencia ha evolucionado a lo largo de la historia de la educación y, en la actualidad, va mucho más allá de las simples definiciones de un "saber hacer en contexto". Se explora brevemente su evolución y se profundiza en el trabajo que con referencia en esta idea ha hecho carrera en los últimos años desde Pedagogía Conceptual.
Se relaciona de este modo la competencia con la formación y modificación de las estructuras mentales y las formas de ver la realidad.

El enfoque de las competencias profesionales: una solución conflictiva a la relación entre formación y empleo.

RESUMEN

Este trabajo nos ofrece una investigación llevada a cabo sobre la importancia que se le da a las competencias profesionales que son llevadas a cabo para la obtención de un trabajo estable y de calidad.

LAS COMPETENCIAS EN LA FORMACIÓN Y PRÁCTICA

LAS COMPETENCIAS EN LA FORMACIÓN Y PRÁCTICA

PROFESIONAL DEL PEDAGOGO. 

UN ESTUDIO EXPLORATORIO DE SU CAMPO LABORAL

BELÉN CRUZ MAYA
 

RESUMEN:

Para desarrollar una competencia, el mejor espacio es la práctica profesional.

El campo pedagógico, cuenta con muchas posibilidades de acción profesional para el desarrollo de competencias.

COMPETENCIAS DEL GERENTE EDUCATIVO EN EL DESARROLLO DE LA PRACTICA PEDAGÓGICA DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN BÁSICA

COMPETENCIAS DEL GERENTE EDUCATIVO EN EL DESARROLLO DE LA PRACTICA PEDAGÓGICA DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN BÁSICA

dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2937192.pdf

RESUMEN

El objetivo de la investigación es determinar las competencias del gerente educativo en el Desarrollo de la Práctica Pedagógica del Docente, con objetivos específicos para diagnosticar los tipos de competencias laborales y específicas que poseen los gerentes educativos en las escuelas básicas nacionales. Se realiza un estudio de tipo descriptivo y de campo, ubicado dentro del paradigma positivista con un diseño no experimental y transversal. La población se conformó con un grupo integrado de sujetos, de las Escuelas Básicas del Municipio Jesús Enrique Lossada, Parroquia La Concepción del Estado Zulia, a quienes se aplicó un cuestionario direccionado, validado por 5 expertos, cuya confiabilidad media mediante coeficiente Alfa arrojó una puntuación de 98, altamente confiable, Los resultados evidencian que los gerentes educativos poseen las competencias necesarias para en el desarrollo de la práctica pedagógica y confirman el currículo, el factor humano y los recursos didácticos como factores condicionantes de la práctica pedagógica.

Palabras clave: competencias, competencias del gerente educativo, práctica pedagógica.

Evaluación de competencias

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR. PREGUNTAS CLAVE QUE SOBRE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS SE HACEN LOS PROFESORES. TENTATIVAS DE RESPUESTA.

Dr. Manuel Poblete Ruiz, Profesor de la Universidad de Deusto

Resumen

El objetivo es responder a la fase del proceso de Evaluación de Competencias y cambiar el viejo paradigma, que consiste en una enseñanza llevada a cabo por el profesor en el aula, con un examen final para obtener un certificado.

Para ello se quiere trasladar la importancia de la enseñanza administrada por el profesor, como eje central, al estudiante, como responsable de su aprendizaje, con el fin de que nuestras instituciones salgan ciudadanos-profesionales formados y efectivos.

Competencias laborales de los pedagogos( Jesus Domingo Segovia)

Las competencias profesionales del pedagogo:
Palabras clave: pedagogia, competencias basicas,
Competencias:
1) Jesus Domingo Segovia, se ofrecen los conocimientos teoricos y practicos necesarios para la compresion y la actuacion en los procesos educativos desde una vertiente didactica, cientifica, politica, organizacion y tecnica. Permite la capacitacion para la intervencion educativa en procesos de aprendizaje, orientacion, evaluacion, diseminacion y planificacion.
2) Ferreres, A este alumnado se le presupone: Dominio de conocimientos, métodos y técnicas que le lleven a una progresiva autonomía, que orientan y articulan su acción de forma más motivada y coherente cuando le
lleva a la integración de los procesos de enseñanza–aprendizaje con los de investigación y de acción profesional, y que participan desde sus propios presupuestos sobre el saber, la enseñanza y las disciplinas que estudia.
3) Fernandez, En este sentido, no son receptores o destinatarios pasivos de conocimientos
expendidos por la universidad, sino que deben aprender lo nuevo desde lo viejo (pues
tienen experiencias y conocimientos previos que articulan y median en sus sentimientos,
estructura mental, intereses, orientaciones, etc.), cuidando su motivación y los –
progresivamente– principios generales del aprendizaje adulto.
4) Listado de competencias europeas:
· Capacidad de análisis y síntesis
· Aplicar conocimientos a la práctica
· Planificación y gestión del tiempo
· Conocimientos generales básicos estudio
· Conocimientos básicos de la profesión
· Comunicación oral y escrita en su lengua
· Conocimiento de una segunda lengua
· Habilidad en el manejo del ordenador
· Habilidades de investigación
· Capacidad de aprender (permanente)
· Habilidad de gestión de la información
· Capacidad crítica y autocrítica
· Adaptarse a nuevas situaciones
· Creatividad, generar nuevas ideas
· Resolución de problemas
· Toma de decisiones
· Trabajo en equipo
· Habilidades interpersonales
· Liderazgo
· Trabajo en equipo interdisciplinar
· Capacidad de comunicación con no expertos
· Atentos a diversidad y multiculturalidad
· Conocimiento de otros (pueblos, culturas, etc.)
· Habilidad trabajar en contexto internacional
· Trabajo autónomo
· Diseño y gestión de proyecto
· Iniciativa y espíritu emprendedor
· Compromiso ético
· Preocupación por la calidad
· Motivación de logro
 5)  Villar y Maldonado, concretan estas capacidades del pedagogo en siete:
comunicación eficaz, uso de la tecnología informativa, aplicaciones numéricas, trabajar con otros en equipo, organización del ambiente y del trabajo, actuación. Desde la Universidad de Deusto, durante el curso 2001/02, se ha realizado un estudio de competencias de estudiantes univesitarios de 94 universidades europeas y lo ha comparado con 944 empresas, dentro de este proyecto europeo (Villa, Auzmendi y Bezanilla, 2002) obteniendo un orden de importancia/valoración –en las más valoradas– que señala el exponente que acompaña a la competencia independiente y solución de problemas. Por último parecen también existir evidencias que señalan la necesidad en esta educación superior de la promoción de un aprendizaje reflexivo (Brockbank y McGill, 2002; Morín, 2000). Globalmente éstas últimas y, en
particular, las más reiteradas/priorizadas de las anteriores, serán un claro referente a
tomar en consideración en el proyecto docente.
6) Competencias de carácter cognitivo y mental a nivel operativo ligadas a distintas
modalidades de pensamiento (reflexivo, lógico, analógico, analítico, sistémico, crítico, creativo, práctico, deliberativo y colegiado).

LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL PEDAGOGO

(Jesús Domingo Segovia)

Resumen:

Según este documento, la Pedagogía ofrece los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para la comprensión y la actuación en los procesos educativos desde una vertiente didáctica, científica, política, organizativa y técnica. Además,  permite la capacitación para la intervención educativa formal y no formal en procesos de aprendizaje, orientación, evaluación, diseminación y planificación, mediante la opcionalidad guiada por itinerarios formativos complementada con una adecuada selección de libre configuración.